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martes, 26 de septiembre de 2017

Los diez pasos de magistrales anónimos para superar la dependencia de la clase magistral y convertirse en un profesor flipper

El grupo de innovación docente universitaria ex-magistrales anónimos se fundó como grupo de inspiración y apoyo a todos aquellos profesores que se dan cuenta de la inadecuación de la metodología de enseñanza tradicional a las necesidades de los alumnos y la sociedad del siglo XXI y que en consecuencia intentan abandonar los métodos expositivos tradicionales, dejando atrás la clase expositiva y adoptando un modelo de enseñanza aprendizaje inverso y de clase más interactiva en la que los alumnos tienen mayor actividad mental participación y protagonismo.

Gracias al registro de profesores flippers (si has puesto en práctica el modelo flipped puedes registrarte aquí) el grupo ha investigado los caminos que llevan a los profesores españoles a a abandonar el método magistral tradicional y adoptar el modelo de aprendizaje inverso.




  Casi un cuarto de ellos (23,1%) fueron capaces de implementar este cambio metodológico gracias a  algún taller o acción formativa que les abrió los ojos y les mostró el camino a seguir y el método para lograrlo. Unos pocos (5,8%) tuvieron la gran suerte de poder aprenderlo a partir del ejemplo de algún compañero de centro. Sin embargo, casi tres cuartos de los profesores que habían llegado a flippear sus clases, no lo habían tenido tan fácil y habían tenido que cambiar sin la ayuda formativa de su centro. Entre ellos estaban los que empezaron de modo autodidacta (30,7%), el 9,1,% que fueron impulsados por el hartazgo con la metodología tradicional. Los que habían leído sobre el modelo flipped en libros educativos (12,5%), en blogs de Internet (2,4%), o en twitter u otras redes sociales (11,2%). 
Gracias a este conocimiento diseñamos un plan para contribuir a reforzar por todos los medios posibles estos mecanismos de difusión y extensión del modelo flipped. Así hemos dado ejemplo en nuestra institución, hemos impartido cursos de formación sobre flipped learning, aprendizaje activo y uso de Apps para la evaluación formativa. También hemos participado en talleres y conferencias de jornadas educativas y congresos. Hemos animado y enseñado  a otros profesores flippers a publicar sus experiencias. 
Desde el blog `profesor 3.0 y desde el canal de slide share de su coordinador Alfredo Prieto hemos mostrado la ineficacia de los métodos tradicionales y la superior eficacia del modelo inverso para lograr que nuestros alumnos aprendan y desarrollen competencias. Desde nuestro canal de You tube y nuestra participación en redes sociales hemos pretendido contribuir a la visibilidad de los flippers españoles y finalmente durante dos años hemos escrito un libro sobre flipped learning titulado: "Flipped learning. Aplicar el modelo de Aprendizaje Inverso" en la prestigiosa colección universitaria de Editorial Narcea que fue publicado hace unos meses y llegó hasta el puesto número 12 de ventas en papel y el puesto 17 cómo libro electrónico. 

Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  En este otro link podrás leer las 22 primeras páginas del libro en versión electrónica



A continuación exponemos los diez pasos de el grupo de innovación ex-magistrales anónimos para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y superar la dependencia del modelo expositivo tradicional basado en  la clase magistral
  1.   Logra que tus alumnos estudien antes de clase. 
  2. Comprueba que lo han hecho, y prémiales por hacerlo con reconocimiento público y bonificaciones en la calificación. 
  3. Haz que se planteen preguntas y te informen de ellas  así obtendrás feedforward de su comprensión 
  4. Dales feedback inmediato y haz que lo utilicen. 
  5. Replantea tus clases a partir de los problemas de comprensión detectados en sus cuestionarios de reacción a los materiales. 
  6. Fomenta la participación en clase solicitándola, registrándola, bonificándola.
  7. Introduce actividades, casos y problemas a resolver cuestiones a  indagar y discutir. Aprovecha para ello las dificultades que has detectado.
  8. Introduce más actividades de evaluación formativa. 
  9. Renuncia al monólogo, practica el dialogo, plantéales preguntas, fomenta discusiones.
  10. Transfiere mayor protagonismo a tus alumnos en las actividades de clase y evaluación incluye actividades para que se autoevalúen, reflexionen y se autorregulen. 
 Siguiendo estos pasos podrás superar la adicción y dependencia al arraigado hábito de la clase magistral y comenzará una nueva etapa en tu desarrollo profesional como docente

A diferencia de los profesores magistrales convencionales los profesores flippers motivan a la inmensa mayoría de sus alumnos (90-95%) para que estudien continuamente, los profesores flippers obtienen mucha información sobre los intereses y dificultades de sus alumnos. Con esta información comprenden mucho mejor el punto de vista de los alumnos y empatizan mucho más con ellos y comprenden mucho mejor sus necesidades. 

Los profesores flippers consiguen que sus clases sean mucho más participativas, pues disponen de más tiempo para actividades y de alumnos preparados apara afrontarlas exitosamente.
 Los flippers consiguen que sus alumnos saquen notas mucho mejores, consiguen que más alumnos se quieran matricular en sus asignaturas optativas (nosotros hemos tenido que poner un cupo máximo de matrícula en algunas asignaturas optativas) y también consiguen mejorar las valoraciones de sus alumnos en las encuestas de valoración de la docencia con respecto a cuando eran profesores magistrales (mejoras superiores a 1 SD). 

Los flippers son profesores más felices que los magistrales. La satisfacción que sienten tras sus clases interactivas es muy superior a la que obtenían antes cuando daban clases magistrales (el subidón de endorfinas es mucho más intenso). También es muy superior el aprecio que sus alumnos sienten por su labor docente.


Los alumnos perciben que los profesores flipper se preocupan más por su aprendizaje y lo demuestran con sus actos currándoselo para conocer lo que sus alumnos necesitan que les expliquen. Los profesores flipper son especialmente felices cuando logran que sus mejores compañeros empiecen a imitarles y se unen a ellos en la comunidad de innovadores que empiezan a usar el flipped learning.


A dolpins pod. A flipper never swims alone. You'll never flip alone.

 Por eso os pido que si sois flippers os registréis en nuestro 

"Registro de profesores que usan aula invertida (flippers) del Reino de España (y también ahora de otros países de habla española)" disponible en http://goo.gl/forms/L3mZWTzKfuSmYiTc2

Os pido una última cosa, por favor, mantenerme al día de vuestros progresos en la incorporación del flipped learning. Así pasaréis a formar parte de la evidencia científica que demuestra que el flipped learning funciona mucho mejor que la instrucción tradicional. A algunos de vosotros os tocará liderar el cambio metodológico en vuestra institución y la mejor manera de lograr propagarlo es usando como demostración fehaciente el ejemplo de compañeros cercanos que han puesto a prueba la innovación y han logrado el éxito, compañeros que han logrado mejorar significativamente el aprendizaje de sus alumnos. Necesitamos que los flippers se atrevan a salir del armario y cuenten sus experiencias para que la innovación se extienda entre sus compañeros.Hace cuatro años eramos unos poquitos, pero ahora somos 329 profesores flippers registrados.


Esta foto es de hace cuatro años y sacaba del armario a  algunos valientes que empezaban a aplicar el flipped classroom. Cuatro años después uno de nuestros discípulos César Cáceres  de la URJC (el último de la fila de la imagen anterior) ha sido premiado por su experiencia de flipped classroom en enseñanza Universitaria en el III Congreso Europeo en Flipped Classroom con lo que magistrales anónimos nos hemos convertido en criadores de profesores campeones en flipped learning.


 Domingo Chica, Iñaki Fernández , César Cáceres y Alfredo Prieto en el ·flipcon17

lunes, 18 de septiembre de 2017

Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning (parte II): desarrollo de habilidades y acceso a conocimientos y recursos que posibiliten la puesta en práctica del modelo flipped


En la primera parte de esta entrada tratamos los dos primeros elementos qué necesitamos para invertir  nuestras asignaturas y hacer flipped learning que son el conocimiento sobre el modelo flipped y el compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos. En esta entrada  trataremos los dos elementos restantes: el desarrollo de habilidades pedagógicas y tecnológicas necesarias para  la puesta en práctica del modelo flipped y el acceso a conocimientos y recursos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos.




El tercer elemento necesario para poner en práctica exitosamente el modelo flipped es que el docente desarrolle las habilidades tecnológicas y pedagógicas que son necesarias para la transmisión eficaz de la información fuera de clase. A nivel de habilidades tecnológicas esto no es tan difícil como parece. Para empezar basta con: 1) hacer acopio de direcciones de e-mail de nuestros alumnos, 2) saber construir y enviar hipertextos o hipermedia (textos con links a otros textos de lectura y vídeos) a nuestros alumnos y 3) aprender a diseñar y usar  cuestionarios on line para comprobar el esfuerzo de sus alumnos en el estudio y las tareas a realizar antes de las clases y planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo para realizar en clase en respuesta a las necesidades mostradas por nuestros alumnos en sus resuestas a nuetros materiales . 

A partir de este nivel de desarrollo básico que es más que suficiente para dar el salto al flipped learning, el profesor que inicia el camino del flipped deberá seguir desarrollando más habilidades tecnológicas y pedagógicas que tal vez le conduzcan a la producción de vídeos y al estrellato como cineasta y youtuber e incluso a ser un keynote speaker en congresos de innovación educativa.

A nivel de habilidades pedagógicas el profesor que inicia el camino del flipped debe aprender a crear e incorporar más actividades a sus clases para así transferir mayor protagonismo de sus alumnos (clases interactivas/interactive lectures). También es conveniente que aprenda como implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo a las clases por medio de evaluación formativa (Just in time teaching, peer instruction, team based learning y PEPEOLA). También debe aprender a incorporar a sus clases metodologías inductivas como el aprendizaje por medio de la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos o el estudio y resolución de casos.

Para implementar estas metodologías el profesor deberá desarrollar competencias tecnológicas y aprender a usar cuestionarios on line para la comprobación del estudio previo, aprender a crear pruebas de evaluación formativa en el moodle, en microsoftoffice 365 o en Googledrive , aprender a manejar herramientas de evaluación formativa en el aula como Socrative, Quizizz,  Plickers o Kahoot y también a maximizar la eficacia de los vídeos como materiales instructivos y fuentes de preguntas y ejercicios.

 En cuarto lugar, se requiere un último elemento. Es necesario que el profesor tenga conocimiento de y acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y de sus alumnos. Puedes acceder a estos recursos para el desarrollo profesional docente en el modelo de flipped learning en los sitios web que se indican a continuación:

Mi recomendación especial es el libro Flipped Learning:aplicar el modelo de aprendizaje inverso 
Escribir este libro nos ha llevado a un grupo de profesores de la Universidad de Alcalá más de dos años de trabajo intensivo y en él hemos vertido nuestra experiencia de siete años con el flipped y todo lo que sabemos sobre cómo implementar el modelo inverso en asignaturas universitarias  en España. El precio en papel es  módico de 17,57 € en papel y 17,09€ en Kindle.  Espero que la lectura de este libro os ayude a implementar este modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon


Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en amazon  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.


Casi todas estas  cosas nos las puede proporcionar leer estos libros y creanos un  entorno de aprendizaje personal en el que sigamos en twitter a los pioneros de la metodología flipped en España. Sin embargo, el compromiso, no nos lo pueden traer desde fuera pues sólo puede salir de dentro de nosotros. 

En cualquier caso, es más fácil que lleguemos al compromiso si conocemos los beneficios del modelo de flipped learning para el aprendizaje de los alumnos (a los malos profesores eso les dará igual). También ayuda conocer las posibilidades del flipped learning para que los profesores obtengan información sobre las dificultades de aprendizaje de sus alumnos (que a los malos profesores les importan un pito).

 Es más fácil comprometerse con el cambio de metodología cuando al conocer las experiencias de otros profesores con el flipped learning comprendemos que los costes de trabajo para nosotros y para nuestros alumnos no serán excesivos y por tanto los beneficios superan ampliamente a los costes y por ello merece la pena esforzarse por el cambio.

Si las evidencias que vamos a presentar te convencen de que el modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional, y el aprendizaje de tus alumnos te importa, entonces te comprometerás con el flipped learning.
       A este fin os aporto tres recursos:

       Experiencias de aplicación de la gamificación (artículo)

        Combinando métodos educativos (vídeo)



Estudiando estos recursos, constatarás que la espectacular mejora de resultados de aprendizaje aprendizaje que se logra con el flipped learning no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos).

También, puedes constatar que el flipped learning es aplicable a distintas disciplinas. Para ello recomiendo  ver el vídeo


A continuación y para que pierdas el miedo mostramos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos de secundaria, bachillerato y universidad.
1.     La experiencia del grupo magistrales anónimos de la UAH
 Combinando métodos educativos (experiencias en grados biosanitarios).
2.    Las experiencias exitosas con el flipped learning de mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo UC3M, Cesar CáceresURJC , Beatriz Flores URJC, Marta Goméz URJC, David Díaz UAH, Jorge Monserrat UAH , José García Hidalgo UAH, María Ángeles Vicente Torres UCM, Asunción Colino Matilla UCM, Mª Dolores Comas Rengifo UCM, Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real, Jordi Soler UdL, Rafael Ávila, Francisco Calmaestra, Jesús Velez U Cadiz, Alvaro Reverte, Juan Pablo Sanchez y Mariano Madrid (Tajamar de Vallecas)
Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo  Pardo en la Universidad de Sidney)
3. Las experiencias de otros profesores valientes que pese a no haber participado en ninguno de mis afamados talleres sobre flipped han sido tan osados que se lo han montado por su cuenta y riesgo en este capítulo destaco a dos innovadores Alberto Dafonte y Manel Trenchs i Mola)

Figura 3. Profesores españoles que han empezado a aplicar el flipped learning con éxito en sus asignaturas (2015)

En 2016 creamos el Registro de profesores flippers en países de lengua española en el que se han ido registrando libremente profesores de distintos niveles educativos que han utilizado el modelo flipped. El número de flippers registrados ha ido creciendo desde entonces y sumando los profesores de distintos niveles educativos que han tenido el valor de salir del armario y registrarse como profesores flippers, ya somos más de 300. 


Aumento del número de profesores flippers registrados en los distintos niveles educativos.
Observese el predominio de profesores universitarios, pero como el crecimiento en niveles no universitarios es muy fuerte en los últimos tiempos es impresionante la subida en número de profesores flippers en primaria que en mi opinión dse debe al desarrollo de la aplicación flipped primary  




 Tras la adopción del compromiso consecuente con el aprendizaje de nuestros alumnos entramos en la fase de implementación que sera objeto de la siguiente entrada: "Consejos prácticos sobre cómo implementar el flipped classroom"


Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más, un libro sobre cómo aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ). 







martes, 12 de septiembre de 2017

Consejos prácticos sobre cómo implementar el flipped classroom


 El proceso de implementación de un nuevo modelo de aprendizaje requiere superar obstáculos y desarrollar habilidades. La preparación para el proceso de implementación debe permitir que el profesor pueda anticipar los obstáculos y ejercitar las habilidades que más necesitará para instaurar una sistema de aprendizaje inverso. Para comprender la  serie de habilidades que el profesor necesitará experimentar y desarrollar para implantar un modelo de enseñanza inversa es conveniente que los profesores candidatos a implementar el flipped exploren los siguientes recursos: 

  1. Consiguiendo el apoyo de los actores (padres, administradores y alumnos)
  2. Superando obstáculos en la implementación del  flipped classroom
  3. Herramientas tecnológicas para la Flipped classroom
El flipped tiene un gran impacto sobre el proceso de enseñanza –aprendizaje y sobre la mejora de los resultados de aprendizaje. En primer lugar la implementación del flipped classroom cambia el status quo de las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación
       Recursos a explorar:
  1. Flipped classroom por Aaron Sams
  2.  Repensando el  uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa 
  3.  La evaluación formativa en la enseñanza inversa
¿Qué os podemos garantizar si aplicáis las metodologías propuestas para invertir vuestras asignaturas?

Debéis hacer caso a nuestros consejos y motivar a vuestros alumnos para que se tomen en serio el estudio previo de los temas. Ahí van unas cuantas ideas para lograrlo.
Figura 4. Estrategias para motivar a los alumnos a estudiar antes del inicio de los temas.

Gracias al modelo de enseñanza inversa lograréis que vuestros  alumnos estudien antes de las clases y se impliquen y participen más en las actividades de clase. A consecuencia de estos cambios en sus hábitos de estudio e implicación en clase aprenderán mucho más y os lo demostrarán en los exámenes sacando unas notas que mejorarán en una desviación estándar las que ahora obtenéis. 

Os sugerimos que para comprobarlo mantengáis en el primer año de enseñanza flipped la tipología y nivel de dificultad de las pruebas de evaluación (ya habrá tiempo para cambiar y optimizar los métodos de evaluación en años sucesivos) y así podáis obtener evidencias de las diferencias en los resultados de aprendizaje. Nuestra predicción basada en la experiencia de muchos profesores es que notaréis una gran diferencia con los resultados que obteníais mediante metodología tradicional.
Figura 5. Mejoras en el aprendizaje con metodologías flipped y flipped forte 

Por otro lado también es cierto que estas metodologías dan  más trabajo al profesor (especialmente en los primeros años del proceso de cambio) y sobre todo dan más trabajo a los alumnos (por eso producen mucho más aprendizaje). Los alumnos trabajan en cosas fáciles fuera de clase (asimilación de conceptos básicos) y práctican las cosas más difíciles en clase. La mejora en resultados de aprendizaje cuando la mayoría de los alumnos vienen preparados a clase es tan impresionante que un profesor comprometido con el aprendizaje de sus alumnos  no dudará que el trabajo extra que el mismo ha realizado ha merecido la pena.

Esperamos ganar vuestro compromiso para hacer este cambio pese a ser conscientes de que inicialmente conlleva un aumento de coste de trabajo del profesor en la preparación de materiales instructivos, análisis de las respuestas de los alumnos y alteración de los planes de clase. Una buena noticia es que ese aumento es en buena parte transitorio y tras el primer año de implementación aprovecharemos el trabajo realizado en los cursos anteriores y nuestra carga de trabajo se reducirá. Os aconsejaremos sobre como optimizar los  métodos y os contaremos los trucos  para rentabilizar vuestros esfuerzos al máximo. Trucos que me han funcionado a mí y a otros profesores a los que he asesorado en su proceso de implementación del modelo flipped.

La carga de trabajo para el profesor

El primer año que montas la asignatura da más trabajo. Luego puedes reutilizar lo que hiciste el primer año, recursos educativos curados, vídeos, hipertextos, cuestionarios, ideas de actividades para hacer en clase, etc. Esto te permitirá repetir el enfoque flippped con mucho menos esfuerzo que en el primer año y ahorrarás tanto  tiempo que tendrás tiempo hasta para contestar a las preguntas urgentes de cada uno de tus alumnos o alternativamente a clasificarlas en preguntas que pueden responder otros alumnos compañeros de los que las plantean, preguntas que tu debes responder y preguntas que ponen en evidencia conceptos erróneos (flipped learning forte). Si escoges la herramienta apropiada para comprobar el estudio y trabajo previo de tus alumnos y usas Google Forms de Google Drive, el análisis de respuestas será como coser y cantar.
En el primer año de implementación haces acopio de materiales instructivos (documentos, infografías y vídeos) generas los mensajes hipertextuales y los cuestionarios de comprobación, replanteas las clases a partir de las dudas y dificultades mas frecuentes. Los siguientes años reutilizarás muchos de los materiales preparados y entonces el principal trabajo que te dará la metodología el flipped será el de revisar sus respuestas y esto depende de cuantos alumnos tengas y de cómo abordes el mecanismo de comprobación del trabajo previo y su revisión. Lo mínimo es hacer una revisión de la prevalencia de dudas y de los aspectos más novedosos e interesantes para ellos. Esto lo puedes hacer en una hora (por tema).

Figura  1. Respuestas a preguntas urgentes
El segundo año puedes ponerte como meta el responderles a sus dudas urgentes por escrito. Para responder sus preguntas urgentes de manera breve yo respondo (telegráficamente) las preguntas 40 alumnos en una hora (he denominado a este método flipped learning forte).

¿Cómo hacerlo en la práctica?
Para responder a sus dudas urgentes transferimos los datos a Word de la columna de la pregunta ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiésemos antes de la primera clase? Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos .

Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a la lista de e-mail que incluye todos nuestros alumnos y les decimos que se las estudien pues son preguntas muy buenas para el examen.
Este sencillo proceso de responder a las dudas urgentes nos ha permitido mejorar las calificaciones de los alumnos en los exámenes de evaluación del aprendizaje. También ha mejorado las valoraciones de los alumnos en los cuestionarios de opinión sobre la docencia. También ha facilitado que los profesores analicemos información sobre las dificultades de comprensión de nuestros alumnos

Flip in Colors


Otra opción de trabajo con las preguntas urgentes es clasificarlas en varios tipos. Yo marco en negrita las que debe responder el profesor, en verde las que pueden responder los compañeros con un grado más avanzado de comprensións y en rojo las que ponen en evidencia confusiones y conceptos erróneos que deben ser señalados y esclarecidos. En los últimos tiempos marco en azul las que pueden inspirar buenas preguntas de examen y se lo digo a ellos. También marco en naranja las preguntas que pueden servir para iniciar discusiones en clase o en el foro de la asignatura y en rosa las que son un punto de partida para procesos de aprendizaje por medio de la indagación.  
Figura 2 Cómo se trabaja con las preguntas urgentes de los alumnos en el Flip in colors

Bonificación
Transcribir la lista de los alumnos que realizaron el estudio previo y las tareas de comprobación del mismo para asignarles la bonificación en la calificación de la asignatura te llevará 5 minutos (o menos) por tema. 

 Las actividades que hagas en clase, pueden corregirse en la misma clase por lo que no tienen carga adicional de trabajo para el profesor. Si los temas son bisemanales te sale a 1 h extra de trabajo /semana y asignatura. Si hay nuevo tema cada semana te salen 2h por semana por asignatura.

Yo con mis alumnos universitarios empecé con temas bisemanales y luego los acorté para que la dinámica de estudio pasase a ser semanal (y así hacer trabajar más a mis alumnos). En los primeros años tampoco contesté por escrito a las dudas urgentes de mis alumnos. En los siguientes años ya si disponíamos de la experiencia y el tiempo necesarios para hacerlo:en el momento en el que empezamos a hacerlo notamos una mejora adicional considerable con respecto al flipped learning  original. 

La carga de trabajo para los alumnos

El principal aumento en carga de trabajo que acarrea una metodología flipped bien implementada en enseñanza universitaria es para los alumnos (como debe ser pues el aprendizaje de cada alumno depende de lo que ese alumno trabaje para aprender). Tratandose de alumnos universitarios, este aumento en el tiempo dedicado al estudio no les viene nada mal, pues así es como el trabajo no presencial del alumno de cada crédito ECTS deja de ser una ficción institucional sobredimensionada y se convierte en una realidad que produce más y mejor aprendizaje.
Figura 4. Tiempo de trabajo del alumno en licenciaturas y grados. Impacto de las metodologías inversas e inductivas


En la figura 4 se puede observar que a menos que les demos cosas de hacer a nuestros alumnos los créditos ECTS serán de pega, pues los alumnos no realizarán el trabajo no presencial necesario para que el aprendizaje se produzca y se afiance.

Figura 5. Trabajo medio y total de los alumnos de una clase en la preparación de un tema.
En nuestra experiencia  la carga de trabajo para los alumnos. depende sobre todo de la longitud de los temas, la presencia de materiales complementarios como vídeos y documentos a estudiar así como de la intensidad de los ejercicios de comprobación. 

En la figura 5 el tiempo medio de trabajo para estudiar materiales ver vídeos y realizar las tareas de comprobación del estudio previo. Cada alumno dedicó dos horas y media al estudio de este tema. Los 77 alumnos que realizaron las tareas encomendadas (91% de los matriculados) trabajaron un total de 196 horas sumando el tiempo de trabajo dedicado por cada alumno. Este volumen de trabajo puede inducirse con cada nuevo tema con una cadencia semanal o bisemanal. 
  
 Si los temas son más largos pero menos frecuentes al final nuestros alumnos dedicarán al estudio previo bisemanal unas 14-18/cuatrimestre y asignatura. Si hacemos los temas más cortos de duración la carga de trabajo puede aumentar a 28-36/cuatrimestre y asignatura. Si les hacemos trabajar un poco más en cada tema con temas de frecuencia semanal acompañados de vídeos, transcripciones audio y ejercicios podemos lograr que nuestro alumno medio dedique hasta 35 h/ cuatrimestre y asignatura de seis créditos ECTS (35 h. dedicado al estudio previo de los temas es nuestro propio record olímpico español). 

Esto sin embargo, no supone ninguna sobrecarga pues si los créditos ECTS fuesen "de verdad", nuestros alumnos todavía tendrían que dedicar otras 65 h de trabajo no presencial al estudio de nuestra asignatura. El total de una asignatura de seis créditos son nominalmente 90-100 h de trabajo no presencial (que casi nunca se producen en su totalidad). 

De hecho hasta los mismos alumnos cuando pueden acogerse al anonimato de una encuesta reconocen que esta carga de trabajo debida al estudio previo y las tareas de comprobación es fácilmente sobrellevable. Los estudios de percepción de la carga por los alumnos son claramente favorables al uso de esta metodología.
Figura 6. Estudio de percepciones de los alumnos sobre la metodología flipped (Just in time teaching)
Dos de cada tres de nuestros alumnos consideran que el estudio previo les ayuda a comprender mejor los materiales de la asignatura. Sólo un 13% considera que no les ayuda, pero este porcentaje coincide con el de los alumnos que no hicieron regularmente el estudio previo (un estudio que no realizas difícilmente te ayudará a comprender).  Tres de cada cuatro reconocen que seguir este método les ha supuesto aumentar su tiempo de trabajo en la asignatura. Esto será algo negativo desde la perspectiva de aquellos alumnos que sólo quieren aprobar la asignatura con el mínimo esfuerzo. Sin embargo, este aumento de dedicación será valorado muy positivamente por aquellos alumnos que pagan las matrículas de asignaturas para aprender en ellas y no sólo para superarlas. También será valorado muy positivamente por los profesores que son conscientes de que un mayor tiempo de estudio (si esta bien orientado) suele traducirse en mayor y mejor aprendizaje.
 Cinco de cada seis consideran que el que el profesor les resuelva las dudas urgentes les ha ayudado a resolver sus dudas surgidas tras el estudio previo. Mas del 50% por ciento de los alumnos declaran que les gustaría que otras asignaturas incorporasen la metodología flipped y sólo 1 de cada seis se opone a ello. Además la implementación del flipped learning forte mejora  el nivel de satisfacción de los alumnos en las asignaturas que lo implementan
Figura 7. valoraciones de los alumnos de la labor docente en una asignatura bien flippeada. Obsérvese que las puntuaciones obtenidas oscilan entre 8,8 y 9,5 en una escala de valoración sobre un máximo de 10 puntos. 

Profesores amigos de la comodidad: ya no tenéis la excusa de que no podemos implementar el flipped porque los alumnos se quejarán de sus malditos profesores les torturan con estudio y trabajos. La evidencia que hemos recogido en cuestionarios anónimos y encuestas de opinión sobre la docencia demuestran que a más de la mitad de los alumnos les gustaría que el flipped se usara como método de aprendizaje en más asignaturas. 

Es más aunque los más vagos de nuestros alumnos alumnos se quejasen con afirmaciones como: "Este profesor nos obliga a prepararnos para las clases y encima nos hace pensar en clase". ¿Sería ese motivo para dejar de emplear la metodología que les hace aprender más y mejor? Para mí esta claro que no, pienso que para un profesor decente (esa es la cuestión de fondo) ese no debería ser un motivo suficiente para dejar de usar una metodología como es el flipped learning que produce mucho más y mejor aprendizaje. Los profesores debemos aprender a sacar a nuestros alumnos de su cómoda zona de confort y debemos aprender a superar sus resistencias a trabajar más por su aprendizaje. El modelo flipped nos puede ayudar mucho a conseguirlo.


Por ello creemos que este método debería extenderse a otras asignaturas y nos hemos embarcado en una campaña de difusión de la metodología flipped y hemos impartido muchos talleres enseñando nuestra metodología a otros profesores universitarios y de otros niveles educativos. Por ello, es para nosotros una gran alegría anunciaros la publicación del libro “Flipped Learning, aplicar el modelo de aprendizaje inverso” (en la prestigiosa colección universitaria de la Editorial Narcea). Nos ha costado más de dos años escribirlo y en él hemos vertido nuestra experiencia de siete años con el flipped y todo lo que sabemos sobre cómo implementar el modelo inverso en asignaturas universitarias  en España. El precio en papel es  módico de 17,57 € en papel y 17,09€ en Kindle.  Espero que la lectura de este libro os ayude a implementar este modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon


Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en amazon  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.

viernes, 8 de septiembre de 2017

Recursos de los profesores españoles que han implementado flipped learning en educación universitaria ordenados por materias

Hace año y medio estimulado por el entusiasmo del profesor y flipper Gaditano Jesús Vélez abrí un registro para que los profesores españoles y de otros países de habla española que habían implementado en sus asignaturas el modelo de aula inversa o flipped classrooom. El link para inscribirse en este registro de profesores que han implementado metodología flipped esta disponible en https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3.

 Ya se han registrado 326 profesores. 132 de ellos profesores universitarios. Después de haber publicado los recursos de los profesores que han implementado el modelo flipped en niveles educativos no universitarios en esta entrada nos vamos a centrar en  recursos de los profesores que imparten docencia a nivel universitario.


El modelo inverso es utilizado sobre todo por profesores  universidades de Madrid (43), Cataluña (14) y Comunidad valenciana (12) seguidos de Galicia (7) y Extremadura (6). En el resto de comunidades el numero de profesores flippers puede contarse con los dedos de una mano: Rioja (4) y Castilla y León (4), Andalucía (3), Asturias (3), Aragón (3), Castilla-la Mancha (2) Navarra (2), comunidad balear (2) Cantabria (1) Murcia (1), islas Canarias (1) y País Vasco (1) .

Estos datos de implantación regional demuestran que aunque los pioneros flippers estan ampliamente distribuidos por la geografía española. En algunas universidades de tres comunidades especialmente Madrid, Cataluña y Comunidad Valenciana hay respaldo institucional a la introducción de este nuevo modelo, se imparten cursos de formación del profesorado en flipped learning y hay grupos de profesores que usan y difunden este modelo mientras en el resto de comunidades lamentablemente sólo hay pioneros aislados. Las tres comunidades líderes (Madrid, Cataluña y Valencia) suman 69 profesores universitarios flippers mientras que en las otras 14 comunidades restantes sólo suman 40 profesores flippers.





 De estos profesores universitarios que han implementado en sus asignaturas el modelo de aprendizaje inverso un 30,8% de  empezaron a usar el modelo inverso gracias a su asistencia a un curso de formación del profesorado (de esos  que ha escaseado tanto en las universidades durante los últimos años) . Tal vez por esta escasez de formación institucional un 23,4%de los profesores flippers universitarios tuvieron que empezar a hacerlo de manera autodidacta. Otro 12,2% tuvieron que autoformarse leyendo libros sobre estos métodos de aprendizaje. Un 9,3% simplemente estaban hartos de la metodología tradicional. Un 6,5% leyeron el blog profesor 3.0 (este mismo que estás leyendo ahora). Otro 6,5% de profesores universitarios afortunados pudo aprender a hacer flipped learning siguiendo el ejemplo de un compañero de su centro. Un 5,6% vieron cosas en Internet y redes sociales que les animaron a invertir sus clase. Otro 4,7% llegaron de otras maneras no especificadas y finalmente sólo un 0,9% vieron en un sabático que este método se usaba en el extranjero (parece que se conceden pocos sabáticos). 





Los profesores universitarios madrileños tienen una oportunidad de aprender a invertir sus asignaturas en las jornadas sobre innovación que organizará la Universidad Politécnica de Madrid el 6 de noviembre donde el profesor Alfredo Prieto del grupo de innovación exmagistrales anónimos de la Universidad de Alcalá impartirá una conferencia sobre como implementar flipped learning para mejorar el aprendizaje de los alumnos universitarios.

 Un problema que se encuentra un profesor universitario que quiere aplicar el modelo inverso a una de sus asignaturas es la escasez de ejemplos y modelos accesibles a seguir. Vamos a mostrar los nombres de profesores que han implementado el flipped learning en asignaturas del nivel educativo universitario. Proporcionamos a continuación las URLs de sus sitios web o blogs donde muestran sus recursos o experiencias. También ofrecemos su nombre de usuario en la red social twitter, por si otros profesores que van a implementar flipped en asignaturas similares quieren contactar con ellos para pedirles consejos y ejemplos. Esperamos que esta información sea de utilidad para los flippers principiantes que deseen aprender de la experiencia de compañeros que imparten con éxito asignaturas similares. A continuación se muestra una tabla que ordena estos recursos por el nombre de las asignaturas en las que los profesores universitarios españoles (y de otros países de habla española) han aplicado el flipped learning.


Asignaturas y cursos en los que has empleado el modelo de enseñanza inversa o flipped learning
Apellidos y Nombre
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
URL de sitio web o de tu blog
Estructura económica española y mundial del turismo (UCM)
 Estructura económica española y mundial (UCM)
Mora Rodriguez, Alejandro


Fundamentos de redes 1º Grado en Ingeniería en Telemática -
Fundamentos de redes2º Grado en Ingeniería en Informática -
Redes de ordenador 2º Grado en Ingeniería en Informática -
Martín Tardío, Miguel Ángel


Inmunología, Métodos inmunología, inmunología clínica, inmunología, genómica y fármaco genómica, cursos de formación del profesorado a profesores universitarios, de bachillerato, formación profesional, secundasria primaria e infantil
Prieto Martín Alfredo
@alfredoprietoma
Magisterio de Educación Infantil, Primaria... ( grado)
Tecnología Educativa y E-learning (Máster )
Brescó Baiges, Enric

http://www.udl.cat
http://www.fce.udl.cat
Didáctica de las Ciencias Sociales4º del Grado en Educación primaria -
Didáctica de las Ciencias Sociales3º del Grado en Educación infantil -
Cursos de formación de profesorado
Vélez Alonso, Jesús
@jesusvelez84
Algoritmos y Estructuras de datos
Paradigmas de Programación
Rinaldi Mario
@Mi_rinaldi

Resistencia de Materiales, Mecánica de Estructuras y Construcciones y Urbanismo Industrial
Pereira González, Emiliano


Análisis de los Estados Financieros
Moreno Adalid Ana Mª
@anamorenoadalid

Bases de datos, 2º curso del Grado en diseño y desarrollo de videojuegos. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa, Máster de profesorado de secundaria. También la empleo en los cursos de formación de profesorado que imparto en la universidad y en centros de primaria y secundaria.
Marqués Andrés, Merche
@merxemarques

Biología Celular. Cuarto de Biología
Deontología.Cuarto de Biología
Recursos online para la docencia. Curso de actualización para profesores.
Fernández López, Arsenio

Bioquímica Clínica, Enfermedades Infecciosas
von Chrismar, Ana María
@avonchri

 Ejecución en administración (Carrera ingeniería)
Iván Curi
@Ivcur

Ciencia de Materiales e Ingeniería Metalúrgica
Gomez de Castro Consuelo


City Branding / Sport & Brands / Diálogos Agenda Internacional / Marca España / Proyecto Integrado 1 / Proyecto Integrado 2 / Proyecto Integrado 3
Pujol, Francesc
@Newsreputation
Comunicaciones ópticas, fotónica avanzada, presentaciones eficaces
Cobo García, Adolfo
@AdolfoCoboUC

Deontología y Profesionalismo - 2º curso. Dos grupos. unos 80 alumnos. Segundo año, Grado de Informática

Marco legal y deontológico - 1º de Máster - único grupo - 20 alumnos. Primer año de la experiencia - Máster MUGI
Oltra Gutiérrez, Juan V.
@jvoltra
Uso herramientas corporativas de la UPV. Dejé el blog inactivo hace tiempo
Descripción de Sistemas Hardware - Asignatura de Máster TIC
Linaje Trigueros, Marino

Diagnóstico en Educación: La observación y la entrevista en Educación Infantil (Grado de Maestro en Educación Infantil)
Eduardo García Jiménez
@egarji
No tengo blog ni sitio web, para las clases utilizo Blackboard. Mis publicaciones están en Researchgate
Didáctica de la Educación Física en la doble titulación de maestro de Educación Infantil y Primaria
Capllonch Bujosa, Marta


Didáctica de la lengua extranjera y El aula bililngüe en la escuela inclusiva
Barreras Gómez, María Asunción

Didáctica de las lenguas extranjeras
Barreras Gómez María asunción

Didáctica y Metodología de las Actividades Físico-Deportivas; Deportes Emergentes-Pàdel; Ampliación de deportes individuales y de adversario-Bádminton.
Lacasa Claver, Enric
@kikelacasa
Dirección Estratégica de las Tecnologías de la Información del Master en Ingeniería Informática de la Universidad de Alicante
Llorens Largo, Faraón
@FaraonLlorens
Diseño y desarrollo del curriculum
Pino Juste, Margarita

Economía de la empresa (1º Economía)
Piñeiro García, Pilar


Economía española del grado en economía y economía e integración europea del grado en comercio internacional
González Rabanal Nuria
@rabanaln
Educación Física en Educación Primaria
ZARAGOZA CASTERAD JAVIER


Educación Física para Educación Primaria; Curso de coordinación de la Mención de Educación Física.
Julián Clemente, José Antonio


Educación Física y Salud. 4º Curso del Grado de Priamaria. Mención Educación Física
Manrique Arribas Juan Carlos


Electrónica en grados de ingeniería. Cursos primero y segundo.
Galarza Galarza, Marko

Listas de reproducción en Youtube. Asignaturas en Scalable Learning y Edpuzzle.
lengua española y en cursos de aprendizaje de las nuevas tecnologías dados a más de ochenta profesores de la Universidad de Extremadura en los cursos 2010-2011 y 2011-2012.
Antonio Viudas Camarasa
No tengo twitter
www.dialectus.com sección AULA VIRTUAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA, He participado con mis alumnos en el blog de José Antonio Marina
¿Por qué hay que estudiar humanidades? | CEiDE FSM
http://www.ceide-fsm.com/2013/10/por-que-hay-que-estudiar-humanidades/
¿Es la expresión “aprender a aprender” una tautología?
http://www.ceide-fsm.com/2013/04/es-la-expresion-aprender-a-aprender-una-tautologia/
y en otras entradas.
En todas las materias utilizamos proyectos en equipos
Cebrian de la Serna, Manuel
@mcebrianster
No tenemos un blog especialmente de la asignatura pues la institución nos genera un entorno cerrado en la plataforma, que después abrimos en entornos más personales de los propios estudiantes mediante federación con google principalmente
http://gtea.uma.es
http://practicum.uma.es
http://gtea.uma.es/multimedia
Enseñanza de la Actividad Física y el Deporte II
Luis-Pascual, Juan-Carlos

Español
Sánchez Villena Patricia
@teach_is_learn
@teach_is_learn
Estructuras II y Cálculo Estructural de Obras Hidráulicas. Curso 2015/16
Cortés Pérez, Juan Pedro
@juan_cortespe

Etologia y Evolucion Humana, practicas de Agonismo en Betta splendens
Bueno Guerra Nereida
no tengo! Facebook: Nereida Bg
ponencia sobre mi experiencia: http://www.ub.edu/ubtv/video/com-millorar-practiques-de-laboratori-a-traves-de-la-classe-inversa-o-flipped-classroom
URL de la publicacion que hicimos tras presentar esta propuesta (primer capitulo de una obra colectiva): http://www.octaedro.com/OCTart.asp?libro=10196&id=es&txt=El%20aula%20Moodle
Clase Online 1: https://www.movenote.com/v/TRuvo-Uj-AP
Clase online 2: https://www.movenote.com/v/f-xzgida9n5
Clase online 3: https://www.movenote.com/v/mmEkt5UzRc9
Clase online 4: https://www.movenote.com/v/CG_-HSjAs1X
Evaluación Aplicada a los Contextos I (3º de Grado de Psicología)
Ausín Benito, Berta


Expresión Gráfica en Edificación.
Fernández Coca Antonio
@expresiografica
Facilities III, del Grado de Ingeniería Mecánica de la UdL
Medrano Martorell, Marco


Fisiología de los Grados de Medicina (segundo curso) y Ciencia y Tecnología de los Alimentos (primer curso).
Vicente Torres, María Ángeles

Formación del profesorado
Diseño, desarrollo y evaluación de la formación
Investigación Cualitativa en Educación
Práctica Reflexiva
Medina Moya José Luis


Fundamentos de la Educación Física y del Deporte
Fernando Otero
Geología 1º Curso del Grado Ciencia y Tecnología de la Edificación; Universidad de Alcalá
Gil Gil Javier


Gestión de Proyectos
Fundamentos de Comercio Electronico
Castillo Sequera José Luis
jluah100

Metrica 3: Metodologia Metrica 3
https://googledrive.com/host/0B0Tef4i-eHMjfnBKRlV2NlRnLVVXTHp0bWNOODR2eDFQZndyVWVvNXYwaTlCTWJ0VUlnTzQ
PMBOK1 : Pmbok Parte 1
https://googledrive.com/host/0B0Tef4i-eHMjfndHOXI5V19PMkc2RnNhNDJxWEVjOUtNTDh3YnV6VmtOaXkxRVE3b0U4Rlk
PMBOK2 : Pmbok Parte 2 ; Navegación de Procesos PMBOK
https://googledrive.com/host/0B0Tef4i-eHMjfk9sNnRCa0JqUUU3bXUtdjVxSEZiek5Ed2RmSGg5X3J4eDZEMXZINmcxeTA
Scrum : Metodologia Scrum – Conceptos , y Parte 1, Parte 2, Parte 3
https://googledrive.com/host/0B0Tef4i-eHMjfkdRdDdlY1RmQlU5N1FxTkZhaUMycnZ4U1VZVld1bDVrMDFaYlVZcTRyTUk
Conceptos de BD
https://googledrive.com/host/0B0Tef4i-eHMjfngwUFVzZE9PQW90MThlc1Y5LUxqbVFwMkNLWXpESlF1YWhyekc0TUdnS3c
Modelo Entidad Relación
https://googledrive.com/host/0B0Tef4i-eHMjfjU0U3VYWjlBemMyZ3BIblFfbHhTYzBfa3JhV1BjaGxoTkkxdDdwSnIwanc
Ingeniería Electrónica Industrial y Automática (Grado), y Máster Universitario en Ingeniería industrial
Jiménez Macías Emilio
@EmilioJimenezM
Historia Económica y de la Empresa. Primer curso. Grado de Administración y Dirección de Empresas
Cubel Montesinos, Antonio
@CubelMontesinos

Humanidades Médicas: Historia de la Medicina y Antropología Médica ( curso primero de Medicina)
Ruiz Berdún, Dolores
@LolaRuizBerdun
No tengo
Incendios y sanidad forestal
Forest health
Forest health and diseases
Colinas González, Carlos


Industria Química y Sostenibilidad
Arranz Pascual, Miguel Angel


Informática aplicada
Ramírez Rangel Eliana


inglés
Lastra Martín Liz
@lizbcn75
Inglés para adultos, niveles: A2, B1, B2.
Pimienta Gómez Fernando
@Fer_pepper

Inglés para Primaria I y II
Galván Malagón, María del Carmen


Inmunologia (3º y 4º) e inmunología clinica (4º)
Diaz Martin, David


Inmunología de Biologia de Medicina y de biología sanitaria, Inmunología genómica y farmacogenómica de farmacia, Métodos en citología y fisiología de biología sanitaria
Montserrat Sanz Jorge
no tengo
No tengo blog
Inmunología Humana, Inmunología en Cuidados Enfermeros
Corell, Alfredo
@virtualf7_0
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa en Biología y Geología
García-Hidalgo Pallarés, José Fco.

Innovación educativa y TIC, del grado de Magisterio
Contexto de animación sociocultural, del CFGS Animación Sociocultural y Turística.
Contexto de la Intervención Social, del CFGS Integración Social.
Intervención con familias, del CFGS Educación Infantil
Cursos de formación del profesorado
Mozas Fenoll, Edgar

www.auladeusosmultiples.com
https://youtube.com/user/EdgarInstituto
Innovación Tecnológica Aplicada (Máster en Ingeniería Informática)
Molina Carmona, Rafael


Inteligencia Artificial Aplicada
COMPAÑ ROSIQUE PATRICIA


Investigació i Innovació Psicopedagògica
Flores i Alarcia, Òscar
@ofloresa
La libertad religiosa en Europa, asignatura optativa de 4º curso del Grado en Derecho
Cano Ruiz, Isabel


Lengua francesa
Valcárcel Riveiro, Carlos
@CValcrcel
Lengua inglesa para maestros, en la facultad de Magisterio de la Universidad de Valencia.
Cardona Sanchis, Laura Inmaculada


Máster de secundaria y Grado de Magisterio.
Martin Rodriguez, Deborah
@pedagogiaparael
Máster en Profesorado de Secundaria: Diseño curricular de Música y Danza
CASANOVA LÓPEZ, ÓSCAR


Matematicas en educacion primaria
Miro Julia, Joe
@joe_miro
Mecánica de Fluidos
Suárez Porto
@edusuarezporto

Medios, materiales y TIC en Infantil, del Grado en Educación Infantil
Solano Fernández, Isabel M.
@imsolano
Meteorología y Climatología, Grado de Física y Master de Meteorología
Ileana Bladé

Metodología de Investigación en Ciencias de la Salud
Novegil Souto, José Vicente
@vnovegil

Metodología del Trabajo Social (1er curso, 2º semestre. Grado en Trabajo Social, Universidad de La Rioja
Trabajo social con grupos (3er curso, 1er semestre. Grado en Trabajo Social. Universidad de La Rioja
Caparrós Civera, Neus
No tengo
no dispongo de momento
Métodos de investigación, Psicología UCM, 1º de Grado
Chacón Gómez, José C.
No lo uso
Lo realizo mediante el campus virtual (Moodle)
Operaciones Administrativas de la Compraventa (1º C.F.G.M. Gestión Administrativa)
Formación y Orientación Laboral (1º C.F.G.S. Asistencia a la Dirección, Integración Social y Dietética)
Relaciones en el Entorno de Trabajo (1º C.F.G.S. Dietética)
Gestión Logística y Comercial (2º C.F.G.S. Administración y Finanzas)
Calvo Serrano, Mª Araceli
@acalvoserrano
Orientación Educativa
Travieso Teniente, Sergio
@stravieso

Pedagogía
Tercer curso
Formación del profesorado y asesoramiento didáctico
Máster
Formación docente
Imbernón, Francisco

Pensamiento Visual, Juego y Creatividad, Fotografía y comunicación visual, la Imagen en la construcción de la identidad. Inteligencia emocional, Liderazgo resonante,
Mollá Patricia
@patmolla
Practica I formacion docentes de primaria
Bruna Saa Marcos Antonio

Edmodo Aula Virtual
Principios y bases de la actividad física adaptada
Pedro Ruiz Sánchez


Procedimientos de Construcción
Yepes Piqueras, Víctor
Procedimientos de construcción 1 en segundo de grado de Ingeniero civil
Procedimientos de construcción 2 en segundo de grado de ingeniero civil
Tipologías y procedimientos de las construcciones 2 en segundo de grado de ingeniero de obras públicas
MARTÍ ALBIÑANA, JOSÉ VICENTE

Procesadores de Lenguajes / Grado en Ingeniería Informática
Urquiza Fuentes, Jaime

Programación 1
Satorre Cuerda Rosana
@RosanaSatorre

Programación de la enseñanza de la actividad física y el deporte (INEFC-centro de Barcelona)
Carlos González Arévalo

No tengo un sitio web o blog en que se vean evidencias de Flipped Classroom.

Tengo una web personal que no tiene relación con la metodología
http://www.carlesgonzalezarevalo.com/
Protocolos para la Transmisión de Audio y Vídeo en Internet
Robles Martínez, Gregorio
@gregoriorobles
prueba
Carretero Sánchez, Santiago
@santiagocarret1

Psicología (1º grado enfermería)
Enfermería psiquiátrica y de salud mental (2º grado de enfermería)
TORRE BRASAS JOSE ANTONIO


Psicología Clínica y Sanitaria III (Máster en Psicología General Sanitaria)
Bernaldo de Quirós Aragón, Mónica

campus virtual de la ucm
Psicología del aprendizaje.
Psicología de la atención.
barón Vioque Susana
@sbaronvioque
Psicología del Desarrollo (1º de Grado), Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (Master de Profesorado de Secundaria)
Iborra, Cuéllar, Alejandro
@Ale_Iborra
Química Física (Grado en Ingeniería Química, Primer Curso)
Borge, Javier


Quimica Fisica de Materiales, Grado de Ingeniería de Materiales
Gimenez Font Xavier
xgimenezub
Química y Bioquímica de los productos agroalimentarios (3º curso del Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria)
 Biotecnología de animales y plantas (4º curso del Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria)
Nuevas tecnologías aplicadas a la producción animal (1º curso del Master en Ingeniería Agronómica)
Producción y calidad de productos vegetales (1º curso del Master en Ingeniería Agronómica)
Ruiz González María Ángeles
@nenoventucasa

Redes de Computadores, asignatura de 2º del Grado de Ingeniería Informática y del Grado de Ingeniería Software en la Universidad Rey Juan Carlos
Cáceres Taladriz, César


Sistemas de Comunicación Multimedia
Cwierz López, Halina

Sociología, Metodología i Técnicas de investigación quantitativa
Sanvicén-Torné, Paquita
@paquitasanvicen
Tecnología educativa
Palau Ramon
@ramonpalau
Tecnología Electrónica, 4º Grado Ingeniería en Tecnologías de Telecomunicación
Tecnología Microelectrónica, Master Universitario en Ingeniería de Telecomunicación
Jiménez Martín, Ana


Tecnologías de Alta Frecuencia. 3 curso del grado de ingeniería de tegnologia de telecomunicación
Sánchez Montero Rocío


Teoría y Práctica de la Comunicación Televisiva, 2º curso del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Vigo
Dafonte Gómez,Alberto
@albertodafonte
Terapia Ocupacional en infancia y adolescencia
Máximo Bocanegra Nuria
@n1_maximo

Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo
Cuevas Alvarez, Fernando
@CuevasAlv
Ultrasonografía en podología. Asignatura optativa de 4º grado de podología. Universidad de Barcelona
Crespo Martínez Artur


Uso de las TIC en la Enseñanza Bilingüe - Máster URJC
García San Martín, Mª Jesús
@mjgsm
World Economy itinerario bilingüe de los grados de ADE, Economía y Contabilidad y Finanzas de la Facultad de Economía y Empresa de la UNiversidad de Oviedo
Hernández Nanclares Núria

Tecnología electrónica
García Souto, José Antonio
@JoseAGSouto


Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un, libro sobre como aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier Tourón, Manuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).